Resumen

Semana 14
Como introducción a la Unidad 3, lee la entrevista a Ray Bardbury. Copia y pega dicha entrevista en un documento de Word, en el cual deberás resaltar las ideas principales e incluir tus comentarios al margen derecho. En la barra de herramientas de Word encontrarás la opción revisar con la que podrás incluir tus comentarios al margen. Al final de tu documento, elabora un resumen considerando las ideas principales. Envía tu archivo renombrado (ejemplo: tu apellido_resumen) a tu profesora al correo literatura05@gmail.com
Fecha de entrega: 29 de noviembre 2009.

Sinopsis de novelas

Goytortua, Santos. Pensativa. Ed. Porrúa. México. 1945.
Roberto, llega a Santa Clara –pueblo enclavado en una zona de fuerte influjo cristero.; su intención es visitar a sus familiares, y el viaje ocurre pocos años después de concluida la guerra. Las cicatrices de ella aún no cierran completamente: en cada casa, en cuchicheos, en tertulias vespertinas, flotan aún los recuerdos de la guerra. Cada familia había sido parte del engranaje que alimentó, con armas, mensajes y dinero, a los cristeros. Si la descripción y el estilo narrativo revelan un acucioso manejo del realismo, la novela también tiene un influjo romántico que incluye un misterioso enamoramiento: Roberto, el citadino que se niega a hacer suyos los postulados cristeros, se enamora de Pensativa, mujer de recia personalidad que aparentemente tiene vínculos muy estrechos con ellos.

Bradbury, Ray. Fahrenheit 451.
Desde la década de 1940, Ray Bradbury ha sido venerado por sus obras de ciencia ficción y fantasía. Con más de 4 millones de copias impresas, Fahrenheit 451 - Publicado originalmente en 1953 - es su obra más aclamada: "Uno de los puestos de trabajo en general más brillante de la sátira social."
La Nación "Aterradora en cuenta sus implicaciones ... Sr. Bradbury de este mundo loco, que tiene muchas semejanzas alarmantes a la nuestra, es fascinante".
The New York Times Fahrenheit 451 es la temperatura a la que arde el papel del libro. Fahrenheit 451 es una novela corta establecidos en el (tal vez cerca) el futuro, cuando "los bomberos" quemar libros prohibidos por el mundo totalitario "feliz" de régimen. El héroe, según el señor Bradbury, es "un quemador de libro que descubre de pronto que los libros son de carne y hueso las ideas y llorar en silencio cuando se ponen a la antorcha". Hoy, cuando las bibliotecas y las escuelas siguen siendo "quemar" ciertos libros, Fahrenheit 451 es una obra de impacto aún mayor y la puntualidad.

Murakami, Haruki. Tokio blues. Norwegian Wood. Ed. Tusquets. Japón. 1999.
Cada cierto tiempo aparecen novelas cuyo tema central es el difícil paso de la adolescencia a la madurez. El esquema argumetal parece simple: Watanabe recuerda sus primeros años en la universidad, cuando empieza una relación con Naoko, la antigua novia de su mejor amigo, quien se había suicidado años antes. Pronto la relación que comienzan Watanabe y Naoko se vuelve imposible por los problemas psicológicos que sufre Naoko.

London, Jack. La llamada de lo salvaje. Ediciones MJ. Barco de papel. España, 2000.
Trata sobre un perro llamado Buck que vivía en una granja cerca de San Francisco que era del juez Miller. Allí Buck era el perro que reinaba en el lugar; jugaba con los nietos del juez, acompañaba a las hijas de éste en sus paseos, o a sus hijos de caza. Estaba todo el día sin hacer nada sentado al sol y en invierno al lado de la chimenea a los pies del juez.

Orwell, George. Rebelión en la granja. Los animales de la granja de los Jones se sublevan contra sus dueños humanos y los vencen. Pero la rebelión fracasará al surgir entre ellos rivalidades y envidias, y al aliarse algunos con los amos que derrocaron, traicionando su propia identidad y los intereses de su clase.

Comunicación y educación

El enfoque comunicativo en la educación que propone M.G. Correa es esencial porque verifica mediante la interacción con los alumnos que recibieron el mensaje educativo. Se propone hacer énfasis en la comunicación con el alumno y no una educación tradicional del maestro como emisor de contenidos. Reconocer que es indispensable una selección apropiada de medios para llevar a buen puerto la educación. Y es importante comentar que los recursos tecnológicos son de gran ayuda pero no lo son todo para el maestro, este deberá guiar al alumno en el uso de los mismos. Es imprescindible que el maestro observe el proceso cognitivo de los alumnos.

Y sobre Cómo enseñar literatura les comento:

1. Formar alumnos que valoren el texto literario y lo ubiquen en un tiempo y un espacio de la historia.
2. Contemplar un eje cronológico de la literatura flexible de acuerdo a los intereses de los alumnos, mediante una selecciones de textos ejemplares pero accesibles.
3. Fomentar el gusto por la lectura antes que imponer un texto literario por su valor estético en la historia.
4. Fomentar un ambiente amigable para comentar texto accesibles de los tres géneros literarios.
5. Y fomentar el desarrollo de la expresión oral y escrita.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Responder a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y mediar con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En definitiva no, porque de acuerdo a lo que se acepta en el mundo académico, “en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos” esta definición se queda corta si consideramos que el proceso cognitivo es muy complejo y que lo que implica realmente adquirir conocimientos en la nueva exigencia educativa nos pide observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
Se trata de observar que el aprendizaje es la modificación estructural y por tanto personal que le ocurre al estudiante como consecuencia de esa relación educativa. Según el Constructivismo el aprendizaje real se va a dar cuando el sujeto sufre una transformación.
Cuando hablemos de aprendizaje se hará énfasis en la identidad personal y en el proceso de transformación del sujeto más que en los contenidos y en el proceso de enseñanza. Lo que en realidad consituye el aprendizaje no es sólo almacenar datos es la movilización de reorganización de los viejos conocimientos con los nuevos y así generar una nueva competencia. Pero esto no es suficiente si no se incluye la interacción, que funciona como una visión del mundo, como punto de referencia para el alumno de su yo y el mundo.
Al construir el conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. Todo aprendizaje es significativo, y es la piedra angular de la educación entrada en la persona. Es alimentarse de conocimientos, digerirlos y hacerlos propios. Esto es un proceso personal.
Y debemos de comentar considerar el desarrollo de competencias. La adquisición de competencias no se da de pronto, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, como los conocimientos. Se propone que el maestro no sea mediador sino diseñador de situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimeinto de los alumnos a la movilización de reorganización de los viejos conocimientos con los nuevos y así generar una nueva competencia. Lo anterior con la ayuda del aprendizaje situado, que trata de ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permitan la acción.
Lorena M. Larenas

"Concepciones de aprendizaje"

Sobre la interrogante de qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué; considero que es una acumulación de ideas de las diferentes concepciones de aprendizaje.
Desde el aprendizaje por descubrimiento, ya tenemos un aspecto congruente con el enfoque por competencias como dice Dewey “toda autèntica educación se efectúa mediante la experiencia” y aquí el aprendizaje por descubrimiento ya lo señala, la experimentación directa del alumno enriquecerá su aprendizaje. Del cognitivista podemos considerar lo importante que es que el alumno tenga un buen ambiente de trabajo para que su cerebro no se inhiba y pueda registra, retener y rememorar. Del aprendizaje significativo, constructivista y socio-constructivista ya sabemos que son la base del enfoque en competencias por considerar la capacidad cognitiva del alumno, más la transformación de los conocimientos previos con los nuevos, la importancia de las interacciones con los iguales y con los expertos, que al cautivar la atención del estudiante es más fácil que adquiera el conocimientos. Que se requiere de la experimentación y la resolución de problemas para llegar al conocimiento significativo. Y que esto sean útiles en la vida del estudiante y por último la socialización y contextualización del aprendizaje. Que el aprendizaje es un acto personal y que está basado en la situación que se produce. Cada individuo crea su propio conocimiento a partir de su experiencia y contexto. Por lo que es esencial el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.

MAPAS CONCEPTUALES

SEMANA 11

1. Tema: contexto de producción y contexto de recepción
Leer y contestar del libro páginas 102 a 107.
2. Conferencia: “aprendizaje significativo y proyectos con mapas conceptuales”.
3. Retroalimentación: Modos discursivos.
4. Competencias a desarrollar en Lenguaje y Comunicación.


Estimados alumnos:

Anexo les envío la presentación en PowerPoint que vimos en clase sobre el libro Disciplina inteligente de Vidal Schmill y la conferencia sobre Mapas Conceptuales. Se trata de revisar ambos archivos y elaborar un Mapa Conceptual sobre la presentación en PowerPoint. Las preguntas de enfoque que el mapa debe responder serían: ¿Qué son y para qué sirven los valores? o ¿Cuáles son los valores esenciales de la civilización?. Sería bueno que terminaran de ver la conferencia porque nos faltó una parte. Espero los mapas por correo electrónico y un comentario sobre la actividad. Saludos.

P.D. Pueden utilizar mis dos correos.-- Lic. Lorena M. Larenas V."Soñar es bueno.Vivir es todavía mejor"JAS.

Cómo escribir la reseña.

Cuestionamiento:
¿CÓMO ESCRIBIR UNA RESEÑA DESCRIPTIVA?

INSTRUCCIONES. El alumno escribirá una reseña descriptiva considerando los siguientes aspectos:

RESEÑA DESCRIPTIVA
(Leer y reflexionar)

Este es un buen momento para que practiques tu escritura, vas a redactar una reseña descriptiva, considera lo siguientes diez puntos para la elaboración de tu trabajo:

1. De la película que proponga tu profesora escribe una reseña descriptiva del argumento o historia la cual debe contener:

- Un título para tu trabajo. Trata que el título indique la importancia del tema, porque así atraerás la atención del lector.
- Introducción: Es la parte inicial en la que debes decir de lo que se tratará la reseña, (nombre de la película que analizaras y los datos del autor, director, productor actores, etc.)
- Desarrollo: En esta parte se realizará una sinopsis de la historia, comenta sobre los personajes, tiempo y espacio en que ocurre la historia y valores que se intentan rescatar.

a) Se escribirá brevemente la anécdota (resumen de la historia)
b) Se analizarán los personajes principales como son física, social y psicológicamente.
c) Se analizarán las acciones principales del protagonista. Que hace la inicio, en el desarrollo, clímax y el desenlace.
d) Se analizará el tiempo que transcurre en la historia.
e) Se analizarán los lugares donde ocurren las acciones principales.

- Conclusiones: En esta parte debes escribir tu opinión personal. Comenta sobre la intención de la película y sus niveles de contenido. Menciona también sobre el valor de las expresiones artísticas en la vida de las personas.

2. Utiliza un léxico apropiado de acuerdo al tema y al propósito de tu trabajo, coherencia de ideas en el párrafo, formas y tiempos verbales de manera adecuada, puntuación variada y revisa la ortografía. Debe presentar mayúsculas y minúsculas.

3. Trata de incluir marcadores textuales para mejorar la redacción, revisa los que se presentan a continuación:

De contraste: para contraponer, matizar o argumentar en contra (no obstante, más bien, a pesar de eso, sin embargo, aún así, etc.).
Consecuencia: en consecuencia, por tanto, de modo que, por lo cual, por consiguiente, de ahí que, en definitiva, así que, etc.
Concesión: para admitir algo (naturalmente, por supuesto que, reconozco que, seguramente, sin duda, cierto que, etc.):
Condición: a condición de que, siempre y cuando, si, en caso de que, con tal de que, etc.
Causa: porque, ya que, gracias a que, a causa de, con motivo de, por razón de, como, dado que. etc.
Oposición: en cambio, ahora bien, de todas maneras, no obstante, por el contrario, sin embargo, etc.
Implicación personal: según mi opinión, personalmente creo que, a mi parecer, desde mi punto de vista, etc.
Tematización: en cuanto a , por lo que se refiere a, en la misma línea, etc.
Afirmación/negación rotunda: seguro que, es imposible que, es incuestionable, se equivoca quien dice, por la evidente razón, etc.
Duda: es posible que, puede ser, probablemente, dudo que, es difícil creer que, no veo claro que, etc.
Conclusión: por tanto, en definitiva, así pues, finalmente, entonces, etc.
Objeción: aunque, a pesar de que, si bien, por más que, con todo, etc.
Conceder para negar: si bien es cierto que... en cambio, efectivamente... pero, podría ser... pero, etc.

4. El trabajo debe redactarse de la siguiente manera: en el procesador de textos de Word, a doble espacio, tamaño de letra 12 puntos, tipo arial, con dos cuartillas de extensión.
5. La reseña deberás enviarla vía electrónica al grupo de Yahoo que se indicará o al correo electrónico de tu profesora a más tardar el 3 de noviembre de este año. (literatura05@gmail.com)

RESEÑA DESCRIPTIVA DE LA PELÍCULA
“_____________________________________”
La siguiente hoja de cotejo te servirá para verificar si tu trabajo cumple con los requisitos solicitados, revisa y corrige tu trabajo.


LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA RESEÑA
(Literatura I)
CARACTERISTICAS

Requisitos de presentación del trabajo
¿Su extensión es de 2 cuartillas?
¿Está escrito a doble espacio?
¿Presenta letra arial, paso 12 (tamaño de la letra)

Elementos de redacción
¿Presenta párrafos bien definidos?
¿Existe coherencia de ideas en el párrafo y su conjunto?
¿Usa adecuadamente las mayúsculas y las minúsculas?
¿Usa sinónimos y evita la repetición de conceptos?
¿Utiliza adecuadamente la ortografía?
¿Tiene concordancia gramatical?
¿Son adecuados los signos de puntuación?

Características de la reseña:
¿Tiene título es original y especifica el tema?
¿Está dividida en introducción, desarrollo y conclusiones?
¿La introducción especifica el tema que se desarrollará e incluye datos de la película?
¿La conclusión incluye tu opinión personal ?
¿Incluye resumen de la historia?
¿Analiza a los personajes (social, física y psicológicamente)?
¿Se analizan las acciones del protagonista en secuencias? (Inicio, desarrollo, clímax y desenlace)
¿Analiza la temporalidad y la especialidad (lugar)?

Semana 10

Semana 10 del 26 al 30 de Octubre

Temas: Tipos de discurso (Narraciòn, descripciòn, argumentaciòn y exposiciòn)

- Retroalimentaciòn de las corrientes literarias
- Narraciòn y descripciòn
-Argumentaciòn y exposiciòn

Cómo escribir una reseña crítica.

Semana 9

Esta semana revisaremos las presentaciones en PowerPoint de los alumnos sobre las corrientes literarias y vimos los puntos a considerar en un Análisis de cuento:
-Historia o argumento
-Secuencias (inicio, desarrollo, clímas y desenlace)
-Tema
-Narrador
-Personajes
-Tiempo
-Ambiente o lugar

Mi aventura de ser docente

¿Cómo percibo mi docencia?

Qué hago todos los días frente al grupo. Todos los días inicio un compromiso que tomé por voluntad propia para desempeñarme como docente. Llego a mis clases, tratando de ser puntual y llevo organizada la clase mentalmente o en un plan de clase. Ya sé que tema voy a desarrollar con ellos. Pongo en el pizarrón el orden del día para que sepan que vamos a hacer. Hago hincapié en el registro del mismo en los cuadernos para mantener un control de lo que vamos revisando. Esto es mi guía durante la clase.

Antes de comenzar, pregunto al grupo cómo se encuentran, esto es algo que he tratado de hacer últimamente porque el estado de ánimo en que se encuentren los jóvenes es muy importante. Si están muy inquietos o tienen examen a la siguiente clase trato de terminar 10 minutos antes. Lo platicamos y les informo del tiempo que durará la clase, esto para atraer la atención de todos.

Les comento la importancia del tema a estudiar y les aviso que se requiere de su concentración. Trato de motivar el autogobierno cuando están muy intranquilos. Expongo el tema, doy instrucciones, hacen el ejercicio, y si es el caso revisamos lo que realizaron. También trato de detenerme a revisar lo que hacen, aun que nos tardemos. Si no hicieron la tarea les pido que la terminen en la clase. Menciono que todos deben de tener terminada la actividad. Por lo general trato de retomar lo que se vio en la clase, si da tiempo, sino lo retomamos la siguiente clase.

Considero que a lo que queremos llegar es a que maduren los chicos, teniendo conciencia de lo que deben hacer en clase y de cómo lo están haciendo. Debemos motivar la participación, el trabajo ordenado y la responsabilidad.

LLV.

Mi confrontación con la docencia

¿Mi confrontación con la docencia?

Contaré brevemente mi inicio en la docencia, cómo me siento en mi labor docente, cuál es mi compromiso como maestro trabajando con jóvenes bachilleres y cuáles son mis satisfacciones.

Por mi inclinación a la poesía decidí estudiar Lengua y Literaturas Hispánicas en la UNAM. Estudié en el sistema abierto porque desde muy joven tuve necesidad de trabajar, este sistema me permitía estudiar y trabajar. Me he formado básicamente como autodidacta. Ahora considero que ésto me ha servido para mi práctica educativa. Tratar de concientizar en lo importante que es la autodisciplina. Nosotros somos lo que debemos llegar a nuestro objetivo por nuestros propios medios. Nadie hará por nosotros lo que nosotros debemos hacer. Constancia, disciplina y responsabilidad; son tres palabras esenciales para lograr nuestros objetivos.

Me inicié como profesora, después de haber trabajado diez años en otras áreas. Nació mi hijo y ya no pude trabajar por un tiempo, me titulé e inicié mis labores docentes en la UNITEC por un breve tiempo. Desde el 3 de septiembre del 2003 trabajo como profesora impartiendo la asignatura de Literatura en el Colegio de Bachilleres, Plantel 5 “Satélite”. En el Colegio he aprendido muchas cosas en los múltiples cursos que he tomado en los campos disciplinario, metodológico y psicopedagógico. Tengo que reconocer que el Colegio me ha ayudado a formarme como profesora. He descubierto mi vocación ya que me gusta mucho lo que hago.

Ser profesor es un gran compromiso, ya que somos el ejemplo a seguir de los jóvenes, no debemos olvidar esto. Ellos todo el tiempo nos están estudiando. Son nuestros mejores jueces. Debemos hablar con los hechos más que con las palabras. Lo que considero más importante de ser profesor es tener una actitud de coherencia con lo que decimos y hacemos, ser lo más justos y responsables que podamos ser. Convivir con jóvenes de 16 a 17 años, aproximadamente, me mantiene alerta y activa. Trato de tener en mente que son personas en proceso de formación. Que día a día están adquiriendo, o deben estar adquiriendo buenos hábitos, valores, conocimientos básicos para ser independientes y en eso los profesores formamos parte fundamental.

Mi mayor satisfacción es ver que lo que estoy haciendo tiene sentido. Lograr que ellos vayan madurando y formando su propio criterio, me motiva a seguir mi labor docente. El interactuar con los estudiantes nos va desarrollando una habilidad receptora de sensibilidades. Somos como sicólogos innatos.

Y quiero citar lo siguiente que resume lo que considero es mi labor docente:
“Estamos llamados a asumir responsabilidades: somos buscadores y constructores de virtud, de bondad y de valores.”[1]
[1] Suárez Díaz, Reinaldo. La Educación. Trillas, México. 2002.

Los saberes de mis estudiantes

Como ya sabemos nuestros alumnos manejan muy bien la tecnología y podemos pedirles ayuda. A ellos fácilmente se les da el uso de este tipo de servicios. Ellos buscan información, navegan, descargan música videos y se mantienen comunicados en las redes sociales. Existe un gran número de redes sociales por medio de las cuales ellos interactúan. Quiero comentar que pretendo ampliar esta información haciendo una investigación de campo. Gracias.