PARA LEER, LEER Y LEER.

Estimados alumnos:

Estos son los títulos de textos seleccionados para realizar la lectura adicional.  Los pueden encontrar en PDFs en Internet.  

El fantasma de Canterville de Oscar Wilde
Diario de Ana Frank
Las muertas de Jorge Ibarguengoitia
Un reo de muerte de Mariano José de Larra
El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde de Stevenson, Robert Louis
Antes de morirme de J. Downham
Bestial de Alex Flinn
6 personajes en busca de un autor de de Luigi Pirandello.
Frankenstein de Mary W. Shelley

Espero sean de su interes.  Saludos afectuosos.

Bienvenidos Alumnos del Tercer Semestre 2014-B del Plantel 5 del Colegio de Bachilleres

¿Por qué leer? y, ¿por qué leer literatura?  La literatura es un bien social al alcance de todos. Leer impulsa al individuo al desarrollo intelectual y es un derecho y un deber de todo ser humano para alcanzar la libertad. La literatura ayuda al adolescente a formar su identidad a partir del entendimiento de sus emociones mediante la guía adecuada del maestro.  Se trata de vencer las distracciones de la época consumista, llevar al alumno al autocontrol para lograr el hábito lector. Es la motivación a la lectura el  principio esencial de esta propuesta de enseñanza aprendizaje. 

Actualmente nos encontramos en una dinámica mundial que nos impacta en lo económico, político, educativo y social.  Y como consecuencia de ello, el actual gobierno ha instrumentado la nueva reforma educativa 2014 en la que la Educación Media Superior se ha convertido en un tema de atención prioritaria para las instituciones educativas.  La sociedad del conocimiento nos abre un mundo para el fortalecimiento del bachillerato en competencias, esto es formar personas críticas y conscientes de la realidad, responsables y con una idea de justicia e igualdad que trascienda las aulas; cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse en sus estudios superiores y en el trabajo y, de manera general, en la vida.

El presente material preparado para el alumno del tercer semestre del Colegio de Bachilleres  es el resultado del esfuerzo de las autoras por contar con un apoyo didáctico para el desarrollo de las habilidades comunicativas, considerando el enfoque educativo del Colegio.  Se incluyen lecturas de interés para los alumnos, se organizaron actividades que promueven el trabajo colaborativo y el refuerzo de los valores.  Dichas actividades están pensadas en mover al alumno a reflexionar sobre sus estrategias de aprendizaje y tratan de guiarlo a leer y escribir mejor.  Se pretende trabajar en un buen ambiente de trabajo donde el alumno se sienta en libertad de preguntar y actuar para propiciar su propia construcción del conocimiento. 

También se busca promover el disfrute por la lectura de los textos literarios y de todos los textos en general, lo que creemos que llevará en consecuencia lógica, al disfrute por la escritura.  Fomentar en el alumno el hábito de la lectura de manera consciente, estratégica y sistemática le proporcionará herramientas para lograr sus objetivos. Entender que leer es una actividad que evoluciona y que podemos hacerla evolucionar mejor, día a día, mediante la autodisciplina y la organización.  Saber que ejercer la lectoescritura nos hace libres, críticos e independientes y nos llena de posibilidades y perspectivas.  Leer y escribir es un derecho de todos que debemos promover por el bien común de la sociedad.

GUIA PARA LA ELABORACION DE LA PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DE LAS EPOCAS DE LA POESÍA OCCIDENTAL

1. DEFINIR EL TEMA A INVESTIGAR (La época o corriente que le tocó al equipo) • Características de la época o corriente literaria • Contexto histórico social (lugar y fechas) • Hechos sobresalientes • Autores representativos • Imágenes alusivas • Ejemplo de un texto central de la época o corriente literaria. 2. INVESTIGAR EN DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION EN LA WEB. 3. SELECCIONAR LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA DESARROLLAR LOS PUNTOS. 4. DISEÑAR, SINTETIZAR Y UTILIZARLA LA INFORMACIÓN. 5. REVISAR QUE LA PRESENTACIÓN CONTENGA LA INFORMACIÓN SOLICITADA Y QUE EL DISEÑO SEA ATRACTIVO Y FÁCIL DE LEER. 6. ANOTAR LAS FUENTES DE INVESTIGACIÓN CONSULTADAS. 7. LA PRESENTACIÓN DEBE CONTENER PORTADA (Datos generales)Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN EN INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIONES.

Actividades Bloque 2

SEMANA OCHO
RETROALIMENTACIÓN TEMAS VISTOS
ACT. 1 RED ACTANCIAL DE SU VIDA COMO ESTUDIANTES DEL COLBACH.
PARTICIPACIÓN 1.
COPIAS SUBRAYADAS DE LA OBRA DE TEATRO HISTORIA DE UN ADULTERIO. (10%)
ACT. 2
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EL CUADERNO.
PARTICIPACIÓN 2.
VER DVD DE (ESTRATEGIAS MENTALES) EN CLASE, PROBLEMATIZAR QUE ESTRATEGIAS UTILIZO PARA ESTUDIAR. IR AL BLOG A DESCARGAR TEST DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA CONTESTAR IMPRESO Y PEGAR EN EL CUADERNO. COMPARTIR CON ALGUIEN Y ESCRIBIR UN COMENTARIO EN EL BLOG. (20%)
SEMANA NUEVE
ACT. 3 TRABAJO EN EQUIPO (SE SELECCIONARÁ AL MEJOR TRABAJO) (10%)
LAS ETAPAS TRASCENDENTES DE LA POESÍA OCCIDENTAL
ELABORACIÓN DEL CARTEL DEL POETA QUE LES TOCÓ. MENCIONAR QUE DEBEN DE MEJORAR LA EXPOSICIÓN DEL TEMA. ENTREGAR EN TIEMPO Y FORMA. NO HABRÁ PRÓRROGAS.
ACT. 4 TRABAJO INDIVIDUAL
CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO LÍRICO.
LEER Y CONTESTAR P.43 A 51.
SEMANA DIEZ
EXPOSICIONES
ACT. 5
EL ANÁLISIS INTRATEXTUAL
LEER Y CONTESTAR P. 52 A 62.
ACT. 6
SUBGÉNEROS LÍRICOS
LEER Y CONTESTAR P.62 A68.
SEMANA ONCE
ACT. 7
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA PREDOMINANTE EN LA POESÍA.
LEER Y CONTESTAR P. 68 A71.
ACT. 8
EL PROCESO COMUNICATIVO DE LA POESÍA.
LEER Y CONTESTAR P.72 A 77.
SEMANA DOCE
PREPARAR SEGUNDA EVALUACIÓN SUMATIVA P. 108-110
ACT. 9
INTERPRETACIÓN DEL POEMA LÍRICO.
ESPECIAL DE PABLO NERUDA (VIDEOGRABABLE)
LEER Y CONTESTAR P. 77 A 81.
ACT. 10
SELECCIONAR UN POEMA DEL POETA QUE LES TOCO PARA EVALUACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS PRECISAS PARA PRESENTARLO LA SIGUIENTE CLASE. CON DATOS BIBLIOGRÁFICOS. VER PÁG. SEGUNDA EVAL SUMATIVA EN LAS PÁGINAS 108-110.
SEMANA TRECE
ENTREGAR SEGUNDA EVALUACIÓN SUMATIVA
ACT. 11
EXPRESIONES POPULARES EN LA POESÍA
CANCIÓN LA NIÑA DE GUATEMALA LEER Y CONTESTAR 82 A 88.
ACT. 12
TRABAJO EN EQUIPOS
BUSCAR UNA CANCIÓN EN EQUIPOS CON EL TEMA DE LA NIÑA DE GUATEMALA O TEMA MOTIVACIONAL. SE SELECCIONARÁ LA MEJOR CANCIÓN. TRAER EN CD REGRABABLE.
ACT.13
CREACIÓN POÉTICA Y FIGURAS RETÓRICAS. ESCRIBIR SU POEMA QUINCE VERSOS CON FIGURAS RETÓRICAS
LEER Y CONTESTAR P. 89 A 92.
ACT. 14
ANÁLISIS DE LAS FIGURAS RETÓRICAS
LEER Y CONTESTAR P. 93 A 99.
PRÓXIMA CLASE ENTREGAR SEGUNDA EVALUACIÓN SUMATIVA.
ACT. 15
CREACIÓN DE FIGURAS RETORICAS A PARTIR DE RECUPERAR SONIDOS
LEER Y CONTESTAR 99 A 102.
REVISIÓN DE SELLOS

SEMANA CATORCE
INICIO BLOQUE 3
RETROALIMENTACIÓN DE LOS TEMAS VISTOS
ENTREGAR PROMEDIOS
ACT. 1
EVALUACION DIAGNÓSTICA. LEER Y CONTESTAR P.103 A 107. REVISAR EN EL SALÓN (VIDEOGRABABLE)
NOTA: ESCUCHAR CANCIONES SEMANA 13 DESPUES DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN SUMATIVA. INICIO TERCER BLOQUE CON DVD DE NO TE RINDAS Y LAS CANCIONES.

Estimados alumnos:

Disculpen la demora a continuación encontrarán la sinopsis de las novelas a elegir:

Educar a los topos de Guillermo Fadanelli.
"Contra la opinión familiar, el padre decide enviar a su hijo mayor a una escuela militar. Comienza entonces la odisea para el personaje principal de Educar a los topos, un niño que no cree merecer el castigo al que ha sido sometido por la autoridad paterna, un exilio prematuro que se le impone de manera inesperada. Adiós, a la vagancia vespertina, a los romances escolares, al regazo materno, a la aventura cotidiana de barrio pobre, a la escuela primaria donde no es necesario cargar un fusil o recibir òrdenes de soldados...."

La princesa manca de Gustavo Matìn Garzo.
¿Quien no ha deseado alguna vez encontrar un regalo hermoso en la espesura del bosque?, ¿quién no se ha enamorado nunca de un ser insólito, sin saber cómo y por qué?, ¿quién no se ha soñado príncipe o princesa en un día de invierno?
Heredera feliz de las antiguas leyendas, la princesa manca nos cuenta la historia de Esteban, un muchacho solitario que vive en comunión con la naturaleza y disfruta sin más de sus prodigios; quizá por eso no le asusta encontrar un día un cofre misterioso que esconce la mano viva de una muchacha. Desde entonces, la mano le acompañará en todas sus peripecias y en los encuentros con hombres, mujeres y animales que ha venido del mundo de las fábulas para aliviar el dolor de los humanos y devolvernos el placer de mirar la vida con ojos limpios.

Concierto barroco de Alejo Carpentier. 1709 Vivaldi, Haendel, Scarlatti.... Un indiano y su criado negro...La Venecia de los carnavales y el Ospedale della Pietá con su iglesia que más parecía un teatro. Y en medio de este Concierto Barroco, el clímaz. Un Moctezuma extraído de Solís, poetizado por Guisti y puesto en ópera por Vivaldi... Un Vivaldi que, olvidado durante doscientos años, salta, por encima de los siglos, en una vertiginosa especulación sobre el Tiempo que, al ritmo de músicas endiabladas, nos hace vivir en pasado y en presente. los hechos son ciertos.

Reflexión sobre trabajo en equipo.

http://youtu.be/nmh7u36ZW5I

Cómo realizar bien una investigación

GUÍA PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN (Modelo Gavilán)



Pasos a seguir del Modelo Gavilán y de cualquier otro tipo de investigación.

Paso 1. Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo:
- Plantear una pregunta inicial
- Construir un plan de investigación
- Formular preguntas secundarias
- Evaluación paso 1

Paso 2. Buscar y evaluar fuentes de información:
- Identificar y seleccionar las fuentes de información
- Acceder a las fuentes seleccionadas
- Evaluar paso 2

Paso 3. Analizar la información:
- Elegir la información adecuada para responder preguntas secundarias
- Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada
- Responder las preguntas secundarias
- Evaluación paso 3

Paso 4. Sintetizar la información y utilizarla
- Resolver la pregunta inicial
- Elaborar un producto concreto
- Comunicar los resultados de la investigación
- Evaluación del paso 4 y el proceso

Guía de apoyo para el uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales.

GUÍA DE APOYO PARA EL USO CORRECTO DE LAS NORMAS ORTOGRÁFICAS Y GRAMATICALES


Introducción

Iniciamos con unas definiciones a considerar:
Redacción = Es ordenar las ideas. Hay que aprender a pensar. Piense, analice, critique y opine.
Gramática = es la normatividad que rige los modelos lingüísticos.
Lenguaje = es el sistema de signos que sirve para la comunicación. Existen muchos lenguajes, símbolos y códigos.
Símbolos idiomáticos – lenguas del mundo
Lengua = Un código específicamente delimitado geográfico y culturalmente.
Idioma = Lengua de una nación.
Lengua = lengua oficial se convierte en idioma
Dialecto = es derivado de una lengua mayor más su uso se vuelve lengua.


I. ORTOGRAFÍA.
a) Acentuación.-

• Las mayúsculas se acentúan.
• Los monosílabos no se acentúan (1958)
• La terminación mente no afecta la acentuación original.
Ejemplo: veloz ---- velozmente
Rápido --- rápidamente


Reglas generales de acenturación.-
1. Las palabras agudas son las que llevan la sílaba tónica en la última sílaba. __ __ __

2. Las palabras graves son las que llevan la sílaba tónica en la penúltima sílaba. __ __ __


3. Las palabras esdrújulas son las que llevan la sílaba tónica en la antepenúltima
sílaba. __ __ __
4. Las palabras sobreesdrújulas son las que llevan la sílaba tónica en la ante antepenúltima sílaba. __ __ __ __

Las AGUDAS sí se acentúan si terminan en n, s o vocal.

Las GRAVES se acentúan cualquiera excepto con n, s o vocal.
El 75% de las palabras son graves.

Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre.

Acento = parte que suena más fuerte. Puede ser: prosódico que se oye y el ortográfico que se escribe. También puede ser enfático y diacrítico.

QUE---- QUÉ
Pronombre relativo = unir, nexo----- Pregunta qué o exclamación Ejemplo: ¡qué pena!
Se preguntaba qué sucedería después….

CUAL ---- CUÁL
Ejemplo: ¿Cuál es el problema?


Diacrítico.- acento ortográfico (idea tonal más fuerte) es para diferenciar dos funciones de una misma palabra.
EL (Artículo) ÉL (Pronombre)

Categorías gramaticales
TU (Adjetivo posesivo) TÚ (Pronombre)
MI Casa (Adjetivo posesivo) MÍ (Pronombre) “reflexivo”
TE (Pronombre) Ejemplo: “Te lo dije” TÉ (infusión)

DE (Proposición enlace) DÉ (Dar)
SE (Pronombre) SÉ (Ser); “Sé bueno”
“Se dijo” SÉ (Saber); “Yo no sé, por qué
SI (Locución adverbial) SÍ (Adverbio de afirmación)
DI (dar) DÍ (decir; imperativo)
“Dí lo que sabes”
MAS (Locución adverbial nexos) MÁS (Adverbio de cantidad)
Oposición/adversativo “Sírvame más café”
“Estudió mucho mas no pasó el examen”

SOLO SÓLO (Unicamente)
(Adjetivo) (Adverbio de cantidad)
“Viajaba solo” ”Quiero sólo uno”
“Y en sólo un instante ya habían…

AUN (Incluso) AÚN (todavía)
“Aun si vienes no estaré” “Aún no ha terminado la tarea”

ESTE, ESE, AQUEL ÉSTE, ÉSE, AQUÉL
(Adjetivos demostrativos) (Pronombre demostrativo)

“Este niño es mi hermano”
“Éste es mi hermano” Éste está sustituyendo al sustantivo, se convierte en pronombre. Ver junto a quien va.

ESTO, ESO, AQUELLO, TI, No se acentúan nunca. Formas neutras solo funcionan como pronombres. Solo cumplen una función.

ÉSTA ESTÁ
Son términos distintos.
“Ésta es la situación” Pronombre“ La situación está grave”


¿POR QUÉ? Pregunta
PORQUE Respuesta contestación.

Caso raro en que se fusionan. El porqué de todo esto, no me lo explico. Caso raro forma sustantivada para marcarlo, va junto pero con acento. Toda palabra precedida de artículo es un sustantivo.

ESTÉ ESTE
Verbo Adverbio (Excepción sustantivado)


Diptongo, hiato y diptongo roto

Diptongo = unión, se forma con una vocal débil y una vocal fuerte o con dos débiles. Las vocales fuertes nunca van a formar diptongo.
Hiato = separación, cuando hay dos vocales fuertes forman otra sílaba. “Ca-os”, “A-é-re-o”

Vocales fuertes: a, e, o.

Vocales débiles: i , u.

Diptongo roto: acento que cae en la vocal débil, hay acento escrito.
Dí-a, Rí-o; Ra-úl; ma-íz; pa-ís, Ma-rí-a.

Asimismo = también
Así mismo = y de la misma manera


b) Puntuación.-
Usos recomendados de la puntuación.

PUNTO Y APARTE: Cambia el subtema, usar sangría. Une separando. Separa estructuras y une ideas.
PUNTO Y COMA: ES PRIMO DEL PUNTO Y SEGUIDO. El grado de pausa es un énfasis. El punto y coma tiene cierto carácter explicativo. No se usa pero deberíamos de usarlo. Las oraciones hay que separarlas con un signo de puntuación.

LA COMA: es siempre para separar, la separación de la coma debe de ser funcional. Van entre comas las oraciones de carácter explicativo.


II. GRAMÁTICA

a) Categorías gramaticales (lista jerarquizada) son los tipos de palabras que existen.-

1. SUSTANTIVO: Nombre (las cosas que existen)
2. VERBO: Acción (modo de ser o estar)
3. ADJETIVO: Clasificación (de sustantivo) nos dice cómo es el sustantivo.
4. ADVERBIO: Calificación (de verbo, adjetivo o adverbio) nos dice cómo es el verbo.*
5. PRONOMBRE: Sustituto de sustantivo
6. ARTÍCULO: Antecedente del sustantivo.
7. PREPOSICIÓN: Es una partícula de enlace CON significado.
8. CONJUNCIÓN: Es una partícula de enlace SIN significado.
9. INTERJECCIÓN: Frase que expresa “un estado del alma” Característica emocional.

*”La casa es grande”
“La casa es muy grande” = muy adverbio y grande adjetivo.
“El niño regresó lentamente”

Debe de corresponde el género y el número = Artículo y sustantivo.
Ver género de las palabras en diccionario.

Preposiciones: Son las partículas de enlace con significado.

A, ANTE, BAJO, CABE* (JUNTO A), CON, CONTRA, DE, DESDE, EN, ENTRE, HACIA, HASTA, PARA, POR, SEGÚN, SIN, SOBRE, TRAS.

*Arcaísmo.

La oración

La oración. Es la expresión de una idea completa, donde hay un verbo.
Es frase cuando no tiene verbo. ¡Por Dios!

Oración simple = tiene un verbo.
“Lucía vino con su mamá”

Oración compuesta = tiene 2 o más verbos.
“Lucía corrió por el parque fue a visitar a sus primos y se cayó.

El sujeto: es quien realiza la acción, de quien se habla.

Predicado: (predica) lo que se dice de una oración.

Dos voces del español en la que se construye: voz activa y voz pasiva.

V.A. = El sujeto entra en acción.
“El rayo derribó la encina “
V.P. = El sujeto es quien recibe la acción.
“La encina fue derribada por el rayo”
Lo que era el sujeto en la voz activa, va a ser el complemento en la voz pasiva.

Ejemplo: José Clemente Orozco pintó estos murales V.A. o

Estos murales fueron pintados por José Clemente Orozco V.P.

Usamos la voz que queramos dependiendo lo que queramos enfatizar. ¿Queremos enfatizar los murales o a Orozco?

Oración compuesta: Se divide a la vez en dos. La oración coordinada y la oración subordinada.

La oración coordinada: la naturaleza que tiene es que todas las oraciones tienen el mismo valor por eso se coordinan.

La oración subordinada: tiene la oración principal más una que depende de ella. (morfosintaxis)




Y une afirmaciones TAMBIEN

NI une negaciones TAMPOCO

Nota: El gerundio del verbo ser por lo general está destinado al fracaso (siendo)


b) Tipos de oraciones compuestas.-

Oraciones Coordinadas: Valen lo mismo – 6 tipos
Oraciones Subordinadas: Hay unas más importantes que otras.

1. Oraciones Coordinadas Yuxtapuestas: Se va adicionando, se van yuxtaponiendo, no hay nexos. Se van sumando con un sujeto tácito. Nexos: signos de puntuación. Ejemplo: Joaquín y Elisa llegaron muy cansados esa noche (el viaje había sido largo). El encendió la chimenea; ella se puso cómoda. ¡Necesitaba tanto soñar! Sirvieron unas copas de vino, sacaron los viejos candelabros, abrieron las cortinas, admiraron la pálida luna, todo estaba dispuesto; se amarían eternamente en el umbral de la noche.
Nota: usar ; para separar los pasos.

2. Oraciones Coordinadas Copulativas: Nexos: Y , e, ni. Ejemplo: La policía cateo la casa y toda la familia fue detenida.
Nota: funciona igual que la oración yuxtapuesta pero con nexos. Es menos nautral la repetición de tanto nexo. Se recomienda combinar yuxtapuestas y copulativas.


3. Oraciones Coordinadas Adversativas: Utilizan los nexos PERO, SIN EMBARGO, AUNQUE, AUN CUANDO, ETC.
Ejemplo: Luisa estudió toda la noche, sin embargo no aprobó el examen.
Nota: unen fracciones, introduciendo un sentido general.

4. Oraciones Coordinadas Ilativas: Es la continuativa o consecutiva. Utilizan los nexos YA QUE, PUESTO QUE, ASI QUE, POR (LO) TANTO, ETC.
La segunda oración esta en relación causa y efecto.
Ejemplo: El niño fue grosero, así que no irá a la fiesta.

5. Oraciones Coordinadas Disyuntivas. Utilizan los nexos O, U.
Ejemplo: ¿Vamos al cine o al teatro?
Nota: Esta oración tiene sujeto tácito. Y en la segunda parte el verbo elidido (elipsis) suprimido. Se sobre entiende.

6. Oraciones Coordinadas Distributivas. Utilizan los nexos: YA…YA…; UNAS VECES, ORA.. ORA…; ETC.
Ejemplo: Algunas veces vivo y otras veces la vida se me va con lo que escribo.


III. REDACCIÓN.
Diseño y planeación (construcción) del texto.
Sistematizar lo que se piensa (poner pautas) Hacer una lluvia de ideas. ¿A quién está dirigido?

Definición
Tipos
Procedimientos
La concepción
Contexto
Historia antecedentes
Causas
Consecuencia
Estadísticas
El aborto como posición política
Diferentes puntos de vista, enfoques; religioso, moral, psicológico, médico, etc.

Después plantear una jerarquización de estas ideas. Ejemplo poner una cosa después de otra. Una idea y después otra.


Estructura general. Poner diez ideas en diez párrafos en dos cuartillas y media. Ya sabemos de qué va hablar cada párrafo. Cada capítulo con una idea y su desglose. Organizar párrafo por párrafo.

Trazar tres preguntas (tres mapa del texto)
¿Qué quiero decir? Opinión a favor
¿Dónde voy a comenzar? Definición
¿Dónde voy a terminar? Argumentación

Ya tenemos el marco de referencia, responder en una frase, ya tenemos la estructura externa. Ya escribimos. Después corregimos. Corregir quiere decir eliminar lo que sobre.

1.- Verificar la sustancia de las ideas. No escribimos como hablamos. Al hablar utilizamos auxiliares extralingüísticos. Al escribir estos auxiliares desaparecen, solo tenemos la palabra. Siempre preferir las formas simples. Evitar circunloquios, dices poco con muchas palabras.

2. Acentuación. Hacer una lectura para revisar cada aspecto.

3. Puntuación. (Estilo personal) Corresponde a una puntuación rítmica del estilo de cada quien.

4. Temporalidad. Cada párrafo en el mismo tiempo verbal.

5. Vocabulario. Pertinente, el adecuado, sentido exacto. Registro lingüístico de acuerdo al grupo o situación. El grupo determina la pertinencia verbal. Dirimir supuestos sinónimos.

El texto debe tener precisión, concisión y claridad.

Precisión = congruencia ayuda a entender.
Concisión = número de palabras necesarias.
Claridad = resultado de las dos anteriores, solo puede entenderse de una manera de principio a fin. Todos deberán entender lo mismo.

La coherencia está ligada al texto en su conjunto. Y la congruencia textual se refiere a la gramatical, todo en la misma línea sintáctica.

Con que auxiliares cuento:

1. Dejar descansar el texto. Lo leemos con distancia, se lee como si fuéramos otra persona.
2. Diccionarios.
3. Revisión fundamentada (investigar dudas, ver usos en el diccionario)
4. Hábito de la lectura (para escribir bien hay que leer). Lecto-escritura.

Evaluación diagnóstica (escribir un texto).

INVESTIGACIÓN GUIADA

Queridos alumnos:

Es importante que cuando vayas a investigar algún tema, te organices con tu equipo y personalmente para obtener mejores resultados en la investigación, aquí te presentamos una guía muy útil de cómo manejar información. Empieza a utilizarla y descubre sus beneficios.

GUÍA PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN (Modelo Gavilán)

Pasos a seguir del Modelo Gavilán y de cualquier otro tipo de investigación.
Paso 1. Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo:
- Plantear una pregunta inicial
- Construir un plan de investigación
- Formular preguntas secundarias
- Evaluación paso 1
Paso 2. Buscar y evaluar fuentes de información:
- Identificar y seleccionar las fuentes de información
- Acceder a las fuentes seleccionadas
- Evaluar paso 2
Paso 3. Analizar la información:
- Elegir la información adecuada para responder preguntas secundarias
- Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada
- Responder las preguntas secundarias
- Evaluación paso 3
Paso 4. Sintetizar la información y utilizarla
- Resolver la pregunta inicial
- Elaborar un producto concreto
- Comunicar los resultados de la investigación
- Evaluación del paso 4 y el proceso.
Tomado de http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1

Resumen

Semana 14
Como introducción a la Unidad 3, lee la entrevista a Ray Bardbury. Copia y pega dicha entrevista en un documento de Word, en el cual deberás resaltar las ideas principales e incluir tus comentarios al margen derecho. En la barra de herramientas de Word encontrarás la opción revisar con la que podrás incluir tus comentarios al margen. Al final de tu documento, elabora un resumen considerando las ideas principales. Envía tu archivo renombrado (ejemplo: tu apellido_resumen) a tu profesora al correo literatura05@gmail.com
Fecha de entrega: 29 de noviembre 2009.

Sinopsis de novelas

Goytortua, Santos. Pensativa. Ed. Porrúa. México. 1945.
Roberto, llega a Santa Clara –pueblo enclavado en una zona de fuerte influjo cristero.; su intención es visitar a sus familiares, y el viaje ocurre pocos años después de concluida la guerra. Las cicatrices de ella aún no cierran completamente: en cada casa, en cuchicheos, en tertulias vespertinas, flotan aún los recuerdos de la guerra. Cada familia había sido parte del engranaje que alimentó, con armas, mensajes y dinero, a los cristeros. Si la descripción y el estilo narrativo revelan un acucioso manejo del realismo, la novela también tiene un influjo romántico que incluye un misterioso enamoramiento: Roberto, el citadino que se niega a hacer suyos los postulados cristeros, se enamora de Pensativa, mujer de recia personalidad que aparentemente tiene vínculos muy estrechos con ellos.

Bradbury, Ray. Fahrenheit 451.
Desde la década de 1940, Ray Bradbury ha sido venerado por sus obras de ciencia ficción y fantasía. Con más de 4 millones de copias impresas, Fahrenheit 451 - Publicado originalmente en 1953 - es su obra más aclamada: "Uno de los puestos de trabajo en general más brillante de la sátira social."
La Nación "Aterradora en cuenta sus implicaciones ... Sr. Bradbury de este mundo loco, que tiene muchas semejanzas alarmantes a la nuestra, es fascinante".
The New York Times Fahrenheit 451 es la temperatura a la que arde el papel del libro. Fahrenheit 451 es una novela corta establecidos en el (tal vez cerca) el futuro, cuando "los bomberos" quemar libros prohibidos por el mundo totalitario "feliz" de régimen. El héroe, según el señor Bradbury, es "un quemador de libro que descubre de pronto que los libros son de carne y hueso las ideas y llorar en silencio cuando se ponen a la antorcha". Hoy, cuando las bibliotecas y las escuelas siguen siendo "quemar" ciertos libros, Fahrenheit 451 es una obra de impacto aún mayor y la puntualidad.

Murakami, Haruki. Tokio blues. Norwegian Wood. Ed. Tusquets. Japón. 1999.
Cada cierto tiempo aparecen novelas cuyo tema central es el difícil paso de la adolescencia a la madurez. El esquema argumetal parece simple: Watanabe recuerda sus primeros años en la universidad, cuando empieza una relación con Naoko, la antigua novia de su mejor amigo, quien se había suicidado años antes. Pronto la relación que comienzan Watanabe y Naoko se vuelve imposible por los problemas psicológicos que sufre Naoko.

London, Jack. La llamada de lo salvaje. Ediciones MJ. Barco de papel. España, 2000.
Trata sobre un perro llamado Buck que vivía en una granja cerca de San Francisco que era del juez Miller. Allí Buck era el perro que reinaba en el lugar; jugaba con los nietos del juez, acompañaba a las hijas de éste en sus paseos, o a sus hijos de caza. Estaba todo el día sin hacer nada sentado al sol y en invierno al lado de la chimenea a los pies del juez.

Orwell, George. Rebelión en la granja. Los animales de la granja de los Jones se sublevan contra sus dueños humanos y los vencen. Pero la rebelión fracasará al surgir entre ellos rivalidades y envidias, y al aliarse algunos con los amos que derrocaron, traicionando su propia identidad y los intereses de su clase.

Comunicación y educación

El enfoque comunicativo en la educación que propone M.G. Correa es esencial porque verifica mediante la interacción con los alumnos que recibieron el mensaje educativo. Se propone hacer énfasis en la comunicación con el alumno y no una educación tradicional del maestro como emisor de contenidos. Reconocer que es indispensable una selección apropiada de medios para llevar a buen puerto la educación. Y es importante comentar que los recursos tecnológicos son de gran ayuda pero no lo son todo para el maestro, este deberá guiar al alumno en el uso de los mismos. Es imprescindible que el maestro observe el proceso cognitivo de los alumnos.

Y sobre Cómo enseñar literatura les comento:

1. Formar alumnos que valoren el texto literario y lo ubiquen en un tiempo y un espacio de la historia.
2. Contemplar un eje cronológico de la literatura flexible de acuerdo a los intereses de los alumnos, mediante una selecciones de textos ejemplares pero accesibles.
3. Fomentar el gusto por la lectura antes que imponer un texto literario por su valor estético en la historia.
4. Fomentar un ambiente amigable para comentar texto accesibles de los tres géneros literarios.
5. Y fomentar el desarrollo de la expresión oral y escrita.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Responder a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y mediar con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En definitiva no, porque de acuerdo a lo que se acepta en el mundo académico, “en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos” esta definición se queda corta si consideramos que el proceso cognitivo es muy complejo y que lo que implica realmente adquirir conocimientos en la nueva exigencia educativa nos pide observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
Se trata de observar que el aprendizaje es la modificación estructural y por tanto personal que le ocurre al estudiante como consecuencia de esa relación educativa. Según el Constructivismo el aprendizaje real se va a dar cuando el sujeto sufre una transformación.
Cuando hablemos de aprendizaje se hará énfasis en la identidad personal y en el proceso de transformación del sujeto más que en los contenidos y en el proceso de enseñanza. Lo que en realidad consituye el aprendizaje no es sólo almacenar datos es la movilización de reorganización de los viejos conocimientos con los nuevos y así generar una nueva competencia. Pero esto no es suficiente si no se incluye la interacción, que funciona como una visión del mundo, como punto de referencia para el alumno de su yo y el mundo.
Al construir el conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente. Su organización de esquemas cambia a cada paso como producto de los procesos de asimilación-acomodación. Todo aprendizaje es significativo, y es la piedra angular de la educación entrada en la persona. Es alimentarse de conocimientos, digerirlos y hacerlos propios. Esto es un proceso personal.
Y debemos de comentar considerar el desarrollo de competencias. La adquisición de competencias no se da de pronto, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, como los conocimientos. Se propone que el maestro no sea mediador sino diseñador de situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimeinto de los alumnos a la movilización de reorganización de los viejos conocimientos con los nuevos y así generar una nueva competencia. Lo anterior con la ayuda del aprendizaje situado, que trata de ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permitan la acción.
Lorena M. Larenas

"Concepciones de aprendizaje"

Sobre la interrogante de qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué; considero que es una acumulación de ideas de las diferentes concepciones de aprendizaje.
Desde el aprendizaje por descubrimiento, ya tenemos un aspecto congruente con el enfoque por competencias como dice Dewey “toda autèntica educación se efectúa mediante la experiencia” y aquí el aprendizaje por descubrimiento ya lo señala, la experimentación directa del alumno enriquecerá su aprendizaje. Del cognitivista podemos considerar lo importante que es que el alumno tenga un buen ambiente de trabajo para que su cerebro no se inhiba y pueda registra, retener y rememorar. Del aprendizaje significativo, constructivista y socio-constructivista ya sabemos que son la base del enfoque en competencias por considerar la capacidad cognitiva del alumno, más la transformación de los conocimientos previos con los nuevos, la importancia de las interacciones con los iguales y con los expertos, que al cautivar la atención del estudiante es más fácil que adquiera el conocimientos. Que se requiere de la experimentación y la resolución de problemas para llegar al conocimiento significativo. Y que esto sean útiles en la vida del estudiante y por último la socialización y contextualización del aprendizaje. Que el aprendizaje es un acto personal y que está basado en la situación que se produce. Cada individuo crea su propio conocimiento a partir de su experiencia y contexto. Por lo que es esencial el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.

MAPAS CONCEPTUALES

SEMANA 11

1. Tema: contexto de producción y contexto de recepción
Leer y contestar del libro páginas 102 a 107.
2. Conferencia: “aprendizaje significativo y proyectos con mapas conceptuales”.
3. Retroalimentación: Modos discursivos.
4. Competencias a desarrollar en Lenguaje y Comunicación.


Estimados alumnos:

Anexo les envío la presentación en PowerPoint que vimos en clase sobre el libro Disciplina inteligente de Vidal Schmill y la conferencia sobre Mapas Conceptuales. Se trata de revisar ambos archivos y elaborar un Mapa Conceptual sobre la presentación en PowerPoint. Las preguntas de enfoque que el mapa debe responder serían: ¿Qué son y para qué sirven los valores? o ¿Cuáles son los valores esenciales de la civilización?. Sería bueno que terminaran de ver la conferencia porque nos faltó una parte. Espero los mapas por correo electrónico y un comentario sobre la actividad. Saludos.

P.D. Pueden utilizar mis dos correos.-- Lic. Lorena M. Larenas V."Soñar es bueno.Vivir es todavía mejor"JAS.

Cómo escribir la reseña.

Cuestionamiento:
¿CÓMO ESCRIBIR UNA RESEÑA DESCRIPTIVA?

INSTRUCCIONES. El alumno escribirá una reseña descriptiva considerando los siguientes aspectos:

RESEÑA DESCRIPTIVA
(Leer y reflexionar)

Este es un buen momento para que practiques tu escritura, vas a redactar una reseña descriptiva, considera lo siguientes diez puntos para la elaboración de tu trabajo:

1. De la película que proponga tu profesora escribe una reseña descriptiva del argumento o historia la cual debe contener:

- Un título para tu trabajo. Trata que el título indique la importancia del tema, porque así atraerás la atención del lector.
- Introducción: Es la parte inicial en la que debes decir de lo que se tratará la reseña, (nombre de la película que analizaras y los datos del autor, director, productor actores, etc.)
- Desarrollo: En esta parte se realizará una sinopsis de la historia, comenta sobre los personajes, tiempo y espacio en que ocurre la historia y valores que se intentan rescatar.

a) Se escribirá brevemente la anécdota (resumen de la historia)
b) Se analizarán los personajes principales como son física, social y psicológicamente.
c) Se analizarán las acciones principales del protagonista. Que hace la inicio, en el desarrollo, clímax y el desenlace.
d) Se analizará el tiempo que transcurre en la historia.
e) Se analizarán los lugares donde ocurren las acciones principales.

- Conclusiones: En esta parte debes escribir tu opinión personal. Comenta sobre la intención de la película y sus niveles de contenido. Menciona también sobre el valor de las expresiones artísticas en la vida de las personas.

2. Utiliza un léxico apropiado de acuerdo al tema y al propósito de tu trabajo, coherencia de ideas en el párrafo, formas y tiempos verbales de manera adecuada, puntuación variada y revisa la ortografía. Debe presentar mayúsculas y minúsculas.

3. Trata de incluir marcadores textuales para mejorar la redacción, revisa los que se presentan a continuación:

De contraste: para contraponer, matizar o argumentar en contra (no obstante, más bien, a pesar de eso, sin embargo, aún así, etc.).
Consecuencia: en consecuencia, por tanto, de modo que, por lo cual, por consiguiente, de ahí que, en definitiva, así que, etc.
Concesión: para admitir algo (naturalmente, por supuesto que, reconozco que, seguramente, sin duda, cierto que, etc.):
Condición: a condición de que, siempre y cuando, si, en caso de que, con tal de que, etc.
Causa: porque, ya que, gracias a que, a causa de, con motivo de, por razón de, como, dado que. etc.
Oposición: en cambio, ahora bien, de todas maneras, no obstante, por el contrario, sin embargo, etc.
Implicación personal: según mi opinión, personalmente creo que, a mi parecer, desde mi punto de vista, etc.
Tematización: en cuanto a , por lo que se refiere a, en la misma línea, etc.
Afirmación/negación rotunda: seguro que, es imposible que, es incuestionable, se equivoca quien dice, por la evidente razón, etc.
Duda: es posible que, puede ser, probablemente, dudo que, es difícil creer que, no veo claro que, etc.
Conclusión: por tanto, en definitiva, así pues, finalmente, entonces, etc.
Objeción: aunque, a pesar de que, si bien, por más que, con todo, etc.
Conceder para negar: si bien es cierto que... en cambio, efectivamente... pero, podría ser... pero, etc.

4. El trabajo debe redactarse de la siguiente manera: en el procesador de textos de Word, a doble espacio, tamaño de letra 12 puntos, tipo arial, con dos cuartillas de extensión.
5. La reseña deberás enviarla vía electrónica al grupo de Yahoo que se indicará o al correo electrónico de tu profesora a más tardar el 3 de noviembre de este año. (literatura05@gmail.com)

RESEÑA DESCRIPTIVA DE LA PELÍCULA
“_____________________________________”
La siguiente hoja de cotejo te servirá para verificar si tu trabajo cumple con los requisitos solicitados, revisa y corrige tu trabajo.


LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA RESEÑA
(Literatura I)
CARACTERISTICAS

Requisitos de presentación del trabajo
¿Su extensión es de 2 cuartillas?
¿Está escrito a doble espacio?
¿Presenta letra arial, paso 12 (tamaño de la letra)

Elementos de redacción
¿Presenta párrafos bien definidos?
¿Existe coherencia de ideas en el párrafo y su conjunto?
¿Usa adecuadamente las mayúsculas y las minúsculas?
¿Usa sinónimos y evita la repetición de conceptos?
¿Utiliza adecuadamente la ortografía?
¿Tiene concordancia gramatical?
¿Son adecuados los signos de puntuación?

Características de la reseña:
¿Tiene título es original y especifica el tema?
¿Está dividida en introducción, desarrollo y conclusiones?
¿La introducción especifica el tema que se desarrollará e incluye datos de la película?
¿La conclusión incluye tu opinión personal ?
¿Incluye resumen de la historia?
¿Analiza a los personajes (social, física y psicológicamente)?
¿Se analizan las acciones del protagonista en secuencias? (Inicio, desarrollo, clímax y desenlace)
¿Analiza la temporalidad y la especialidad (lugar)?

Semana 10

Semana 10 del 26 al 30 de Octubre

Temas: Tipos de discurso (Narraciòn, descripciòn, argumentaciòn y exposiciòn)

- Retroalimentaciòn de las corrientes literarias
- Narraciòn y descripciòn
-Argumentaciòn y exposiciòn

Cómo escribir una reseña crítica.

Semana 9

Esta semana revisaremos las presentaciones en PowerPoint de los alumnos sobre las corrientes literarias y vimos los puntos a considerar en un Análisis de cuento:
-Historia o argumento
-Secuencias (inicio, desarrollo, clímas y desenlace)
-Tema
-Narrador
-Personajes
-Tiempo
-Ambiente o lugar

Mi aventura de ser docente

¿Cómo percibo mi docencia?

Qué hago todos los días frente al grupo. Todos los días inicio un compromiso que tomé por voluntad propia para desempeñarme como docente. Llego a mis clases, tratando de ser puntual y llevo organizada la clase mentalmente o en un plan de clase. Ya sé que tema voy a desarrollar con ellos. Pongo en el pizarrón el orden del día para que sepan que vamos a hacer. Hago hincapié en el registro del mismo en los cuadernos para mantener un control de lo que vamos revisando. Esto es mi guía durante la clase.

Antes de comenzar, pregunto al grupo cómo se encuentran, esto es algo que he tratado de hacer últimamente porque el estado de ánimo en que se encuentren los jóvenes es muy importante. Si están muy inquietos o tienen examen a la siguiente clase trato de terminar 10 minutos antes. Lo platicamos y les informo del tiempo que durará la clase, esto para atraer la atención de todos.

Les comento la importancia del tema a estudiar y les aviso que se requiere de su concentración. Trato de motivar el autogobierno cuando están muy intranquilos. Expongo el tema, doy instrucciones, hacen el ejercicio, y si es el caso revisamos lo que realizaron. También trato de detenerme a revisar lo que hacen, aun que nos tardemos. Si no hicieron la tarea les pido que la terminen en la clase. Menciono que todos deben de tener terminada la actividad. Por lo general trato de retomar lo que se vio en la clase, si da tiempo, sino lo retomamos la siguiente clase.

Considero que a lo que queremos llegar es a que maduren los chicos, teniendo conciencia de lo que deben hacer en clase y de cómo lo están haciendo. Debemos motivar la participación, el trabajo ordenado y la responsabilidad.

LLV.